Decálogo para saber envejecer
Decálogo para saber envejecer
Autor: Mons. Joaquín Antonio Peñalosa
1. Cuidarás tu presentación día con día. Arréglate como si fueras a una fiesta. ¡Qué más fiesta que La vida! EL peinado, La ropa, todo atractivo, oliendo a limpio y a buen gusto. EL buen gusto es gratuito, no cuesta nada. Que aL verte se alegren tu espejo y los ojos de Los demás.
2. No te encerrarás en tu casa ni en tu habitación. Nada de jugar al enclaustrado o al preso voluntario. Saldrás a la calle y al campo de paseo. EL agua estancada se pudre y la máquina inmóvil se enmohece.
3. Amarás el ejercicio físico como a ti mismo. Un rato de gimnasia, una caminata razonable dentro o fuera de casa, por lo menos abrir la puerta, regar las rosas, contestar el teléfono, cualquier movimiento que te despegue de la cama y del sillón. Contra inercia, diligencia.
4. Evitarás actitudes y gestos de viejo derrumbado, la cabeza gacha, La espalda encorvada, Los pies arrastrándose. No. Que La gente diga un piropo cuando pases: Qué tiesecito el señor, qué altiva la señora.
5. No hablarás de tu vejez ni te quejarás de tus achaques. Acabarás por creerte más viejo, más viejo y enfermo de lo que en realidad estás. Y te harán eL vacío. A la gente no Le gusta oír historias de hospital. Cuando te pregunten: ¿Cómo estás?, contestarás que divinamente.
6. Cultivarás eL optimismo sobre todas las cosas. Al mal tiempo, buena cara. Sé positivo en los juicios, de buen humor en las palabras, alegre de rostro, amable en los ademanes. Se tiene la edad que se ejerce. La vejez no es cuestión de años sino un estado de ánimo. El corazón no envejece, el cuero es el que se arruga.
7. Tratarás de ser útil a ti mismo y a los demás. No eres un parásito ni una rama desgajada del árbol de la vida. Bástate hasta donde sea posible. Y ayuda, ayuda con una sonrisa, un consejo, un servicio. AL abrirte a Los demás, dejarás de estar pensando en un “yo” angustiado y solitario. Sólo cuando se abre la nuez aparece la almendra.
8. Trabajarás con tus manos y tu mente. EL trabajo es La terapia infalible. Cualquier actitud laboral, intelectual, artística. Haz aLgo, lo que sea y Lo que puedas. Una ocupación artesanal, un rato de lectura, un trozo amable de TV, La música. La bendición deL trabajo es medicina para todos los males.
9. Mantendrás vivas y cordiales las relaciones humanas. Desde luego las que se anudan en el hogar, integrándote a todos los miembros de la familia. Ahí tienes La oportunidad de convivir con niños, jóvenes y adultos, eL perfecto muestrario de la vida. Luego ensancharás tu corazón a los amigos, con tal que Los amigos no sean exclusivamente unos viejos como tú. Huye del bazar de las antigüedades.
10. No pensarás que “todo tiempo pasado fue mejor”. Deja de estar condenando tu mundo y maldiciendo tu momento. No digas a cada palabra “las cosas andan mal, allá en mi tiempo...” Positivo siempre, negativo jamás. El anciano debiera ser como la luna, un cuerpo opaco destinado a dar luz.
Add a comment febrero 2, 2008
Etiquetas: Mons.Joaquín Antonio Peñalosa
Consideraciones en el diseño
Consideraciones en el diseño de una secuencia didáctica para el estudio de la ecuación vectorial de la recta Martha Imelda Jarero Kumul, Apolo Castañeda AlonsoUniversidad Autónoma de Yucatán, CICATA-IPN, Méxicojarerok@tunku.uady.mx Palabras clave: Secuencia didáctica, concepciones, recta. Este trabajo reporta los avances de una investigación que se desarrolla en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Yucatán, con el objetivo de diseñar una Ingeniería didáctica para el estudio de la ecuación vectorial de la recta. Se considera como punto de partida el reconocimiento de las nociones que tienen los estudiantes en torno a los conceptos de recta y vector en los tratamientos dentro de la geometría analítica. Los estudiantes que ingresan a la Facultad de Matemáticas adoran las matemáticas y la mayoría no han tenido dificultades en sus cursos de matemáticas anteriores, sin embargo al incorporarse a los estudios superiores se enfrentan al estudio de objetos matemáticos más complejos que les demanda un mayor nivel de abstracción que en muchas ocasiones no logran desarrollar. En la búsqueda de las variables de control para el diseño de una secuencia didáctica para la enseñanza de la ecuación vectorial de la recta, se reportan los siguientes apartados:1) Se analizan las producciones de los estudiantes en torno a la ecuación vectorial de la recta, de donde se concluye que existe una falta de significados de los procedimientos que utilizan en las tareas que se presentan y se observa un alto índice de reproducciones de la actividad del profesor, en otras palabras, no comprenden los conceptos y se limitan a reproducir un procedimiento efectuado por el profesor en un problema similar.2) Se describen las concepciones de los estudiantes respecto al concepto de recta, rescatado mediante instrumentos específicos; y se trata de presentar los obstáculos a los que se enfrentan al aprender la ecuación vectorial de la recta, para lo cual recurrimos a un análisis didáctico. Las evidencias que reportamos muestran ausencia de significados en las tareas relativas al cálculo de la ecuación vectorial y han aportado elementos significativos para el diseño de la secuencia, al proporcionar un marco de referencia para el diseño de las preguntas y advertirnos sobre las dificultades más comunes. BIBLIOGRAFÌA Alsina, C. (1995). Invitación a la didáctica de la geometría. Madrid: Ed. Síntesis. Artigue, M., Douady, R. (1996). Ingeniería didáctica en Educación Matemática. México: Grupo Editorial Iberoamérica. BROUSSEAU, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble. La Pensée Sauvage. Guzmán, M. (1996). El papel de la visualización. Madrid: Pirámide Hernández, R et all (2001). Metodología de la Investigación. México, Mc Graw-Hill
Pallascio, R. (1986): Habilidades de la percepción espacial en un contexto informatizado. Universidad de Monreal.
Add a comment febrero 1, 2008
Etiquetas: Secuencias didacticas
Construcción de secuencias didácticas para el estudio de la derivada
Construcción de secuencias didácticas para el estudio de la derivada con objetos java en un escenario a de educación a distancia Apolo Castañeda AlonsoCICATA-IPN Resumen Al introducir las nuevas tecnologías a los escenarios escolares se provocan reacciones (Chevallard, 1992) debido a que altera la armonía del Sistema Didáctico, (el cual está compuesto por tres componentes; estudiantes, profesor y el saber). La relación entre los componentes del sistema didáctico se modifican debido a que existe un instrumento mediador que participa transformando las prácticas. Este proceso de integración requiere establecer las condiciones de equilibrio del Sistema Didáctico, al replantear el dominio del conocimiento, al caracterizar la interacción entre los estudiantes y el profesor, al ubicar el papel de la tecnología en el currículo, Laborde, (2001) y desde la perspectiva socioepistemológica, (Cantoral, 2004; Castañeda, 2004) explicar cómo se modifican las prácticas y cómo se construyen nuevos escenarios para el estudio de las matemáticas. Este trabajo de investigación propone describir las prácticas asociadas al estudio de la derivada en un ambiente tecnológico en las que se ponen en juego diversas situaciones interrelacionadas utilizando objetos java. Estos objetos, cuyo escenario natural de aplicación es en la red de Internet, se caracterizan por la disponibilidad de manipulación.
Add a comment febrero 1, 2008
Etiquetas: Resumen
Secuencias didácticas
Formato para programa de la EE Servicio Social
Secuencias Didácticas
El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una. Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes: a) Encabezado. b) Los objetivos de clase deben ser: § -concretos y bien definidos. – de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase. – vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de Materia o de actividades del profesor). c) Contenidos d) Medios auxiliares de utilización en clase . e) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo: § Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos. § Motivación inicial mediante preguntas. § Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares. § Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema. § Solución de problemas de los alumnos. § Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra. § Asignación de tareas para la clase siguiente. f) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc. Se trata de diseñar actividades, de manera que le permitan al alumno tener acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente a niveles mas amplios de comprensión y generalización. es muy importante mencionar que las actividades deben mostrar una estrecha relación entre teoría y practica, sin que estas aparezcan separadas, de manera que se logre concretar el enfoque del programa de educación tecnológica, centrado en el saber – hacer. Como elemento orientador para realizar la secuencia de las diversas actividades planteadas es importante recuperar los momentos didácticos de apertura, desarrollo y cierre. · Las actividades de apertura o introductorias permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar así mismo promueven un clima de interés hacia la temática, estas deben facilitar al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrara en contacto. · Las actividades de desarrollo son las que se encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes que permite el análisis y reflexión, (la comparación, confrontación y generalización de la información) · Las actividades de cierre tiene la función de facilitar al alumno la estructuración de nuevas nociones y la posibilidad de aplicar lo aprendido en la solución de problemas en diferentes situaciones. (por ejemplo los proyectos productivos o de servicios).
Add a comment enero 31, 2008
Etiquetas: Reforma educativa
